初中英語語法教學(xué)論文

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初中英語語法教學(xué)論文

要學(xué)好英語，就要掌握其語法知識。那么作為英語老師，應(yīng)該怎么開展語法教學(xué)呢？以下是小編精心準(zhǔn)備的初中英語語法教學(xué)論文，大家可以參考以下內(nèi)容哦！

摘要：新課標(biāo)下的英語語法教學(xué)可以采用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性，使學(xué)生的語法學(xué)習(xí)與語言的實際運用結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：英語語法；教學(xué)；方法

一、英語語法教學(xué)的重要性及英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

語法是聯(lián)系詞匯與句子的紐帶，學(xué)習(xí)語法有利于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和準(zhǔn)確運用英語的能力。著名語言學(xué)家曾這樣描述語法的作用:“對一種語言語法體系的習(xí)得依然是語言學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)。”

中國人學(xué)習(xí)英語主要是通過有意識的學(xué)習(xí)，英語語法規(guī)則可以幫助中國學(xué)生更好地掌握英語。但是，很多教師對語法教學(xué)存在一定的偏差。一部分教師片面理解新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，很少講解和分析語法知識。由于語法知識的傳授嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固。很多學(xué)生既不會用準(zhǔn)確的英語進(jìn)行口語表達(dá)，也不能寫出沒有語法錯誤的英語句子。另一部分教師由于面臨著巨大的升學(xué)壓力，他們雖然使用新教材，但采用傳統(tǒng)的語法翻譯法，以講解語法知識為主，讓學(xué)生死記硬背語法規(guī)則，致使學(xué)生對語法學(xué)習(xí)失去興趣，英語語法課成了部分學(xué)生的休息課，學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、再認(rèn)識英語語法教學(xué)

張正東教授曾經(jīng)指出，再認(rèn)識語法教學(xué)，不能止于認(rèn)識教學(xué)語法的必要性，也要認(rèn)識到教學(xué)語法在內(nèi)容和方式上應(yīng)該有所改革。新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學(xué)過分強調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。”這里的“改變英語教學(xué)過分強調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授”很顯然并不是要我們放棄語法教學(xué)，而是要求我們改變以前的教學(xué)方法，采用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法興趣的教學(xué)方法，將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫各項技能的培養(yǎng)融為一體，與語言的實際運用結(jié)合起來，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、新課程實施中的語法教學(xué)方法

（一）運用英文歌曲教授語法

用英語歌曲教語法指的是：教語法時，英語老師通過使用適當(dāng)?shù)挠⒄Z歌曲及其歌詞達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

比如在學(xué)習(xí)一般將來時態(tài)時，我們可以利用《Lazy Mary》這首歌幫助學(xué)生認(rèn)知will 后加動詞原形這種形式可以表示將要做某件事情。這首歌的歌詞是 “l(fā)azy Mary, will you get up, will you get up ? Will you get up? no, no , , I won’t get up, I won’t get up, I won’t get up, I won’t get up .”歌詞中出現(xiàn)了由will 引導(dǎo)的一般將來時態(tài)的一般疑問句、否定句，歌詞簡單易學(xué)，不到三分鐘的時間，學(xué)生就可學(xué)會這首歌。之后，教師稍微點撥一下歌詞中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，加深學(xué)生對歌詞的理解。然后，教師帶著學(xué)生做“改歌詞”的游戲，利用這首歌的旋律填寫出另外一首歌。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，積極性會很高。

又如，在教授形容詞比較等級時，用《 the more we get , the we will be》這首歌。歌詞旋律優(yōu)美，朗朗上口，很受學(xué)生的歡迎。讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)唱英文歌曲：填空“____ ___ we get , ____ we will be.”之后，把填空內(nèi)容the more, the , 作為本節(jié)課的一個導(dǎo)入，效果也不錯。

有時候，還可用聽歌曲給歌詞改錯的方式來教授語法，如：在學(xué)習(xí)一般過去時態(tài)時，把《 once more 》這首歌放給學(xué)生聽，讓學(xué)生在聽的同時，把打印的歌詞中的錯誤找出來:“When I am , I'd to the , for my . When they play I'd sing . It me ”

用英語歌曲教語法，為語法提供了語境而不是孤立的句子和枯燥的規(guī)則。學(xué)生可以輕松地把歌曲印在自己的腦海里，從而記住歌曲中的詞組和句型。通過唱歌激發(fā)興趣，使學(xué)生在歡樂輕松的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握了語法知識。

（二）運用名言警句或諺語教學(xué)語法

在我們學(xué)習(xí)漢語時，老師總會精選一些經(jīng)典文段讓我們背誦，這種方法既能讓我們記住這些經(jīng)典段落，又能在我們寫作時引用或是進(jìn)行仿寫。把這種方法遷移到英語語法教學(xué)中，效果會很好。如在學(xué)習(xí)比較等級時，把Two are than one和 than 等諺語介紹給學(xué)生；在學(xué)習(xí)定語從句時，以諺語為例，幫助學(xué)生理解定語從句的結(jié)構(gòu)：He who does not the Wall is not a true man. He who do not them all ；在學(xué)習(xí)too to do句型時，用It’s too old to 作為例句；在學(xué)not 的用法時，讓學(xué)生熟記“don’t you”這個諺語。通過一段時間的實踐發(fā)現(xiàn)，這種方法既新穎又典型，學(xué)生既記住了諺語或名言警句，又掌握了語法規(guī)則，可謂一舉兩得。

（三）運用直觀教學(xué)法教授語法

1.以實物展現(xiàn)的直觀教學(xué)法形象具體，能夠讓學(xué)生積極參與，給他們留下深刻印象，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教授新教材七年級（下）第一單元的 be 句型時，我拿了一個裝飾得很漂亮的盒子走進(jìn)了教室，里面放了一些書、橡皮、鉛筆、杯子、紙、帽子、球、蘋果等學(xué)生熟悉的實物。要求學(xué)生用 be 句型編一段對話；“What’s in the box?”“Is a /an ? Are in the box?”對話中猜對的即可獲得一份禮物。給學(xué)生幾分鐘的時間編這個對話，允許學(xué)生有所發(fā)揮。學(xué)生回答問題的積極性非常高，有些英語水平較高的學(xué)生把老師拿的禮物編為圣誕節(jié)禮物，有些英語水平不高的學(xué)生也踴躍舉手。實物的運用，加上這種有獎回答的方式，學(xué)生把“ be”句型練得很熟悉。

2.借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情景。在英語語法教學(xué)中，多媒體的運用可以使教學(xué)活動集文字、聲音、圖像、動畫等功能于一體，能為學(xué)生創(chuàng)造形象生動、圖文并茂的`英語交際情景，能最大限度地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高教學(xué)效率。

例如：在教授過去進(jìn)行時態(tài)之前，用攝像機拍攝學(xué)生周五下午大掃除時的情景。在教授此時態(tài)時，首先說：At four o’ last , I was my , what were you at four last ? you can’t what you were , let’s a ”此時利用多媒體快速播放學(xué)生周五下午的那段視頻。視頻之所以快速播放，是為了讓學(xué)生在之后的對話中覺得有必要詢問。然后要求學(xué)生通過詢問對周五下午四點時正在做什么，進(jìn)行一個對話活動。在此基礎(chǔ)上采訪2～3名同學(xué)并做匯報。在本節(jié)課上，因為討論的內(nèi)容真實自然，貼近生活，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，效果不錯。

3.運用游戲法教授語法。教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時，我們常用的一種方式就是讓喜歡表演的同學(xué)上講臺前，老師耳語他一個指令，如“ ”，讓他做動作，請全班同學(xué)猜。在此游戲的前幾輪表演中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生向表演動作的同學(xué)提問，運用句型“What are you ？ Are you ？”后幾次表演中，猜的同學(xué)須向老師提問，運用 What is he （she） ? Is he （she）？句型。喜歡表演的同學(xué)爭先恐后上臺表演，其他同學(xué)也踴躍發(fā)言，不知不覺中學(xué)生有意識地運用現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的句子結(jié)構(gòu)，學(xué)會了表達(dá)。

4.利用、開發(fā)教材中的任務(wù)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情景教授語法。任務(wù)型教學(xué)法是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中“用中學(xué)，學(xué)中用”。清華大學(xué)英語系劉世生教授認(rèn)為,情景教學(xué)就是通過設(shè)計出一些真實性和準(zhǔn)真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。情景和任務(wù)的結(jié)合，能夠使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，將抽象的語法融入生活情景中，準(zhǔn)確地理解、掌握不同語境與情景中語言的不同含義,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。

新目標(biāo)英語教材中設(shè)計了許多任務(wù)型的活動，如表演、填寫問卷，調(diào)查，訪談，書信等，使學(xué)生在“做事”的過程中學(xué)習(xí)語言知識與語法結(jié)構(gòu)。有時候，我們還可以充分整合教材資源，再次開發(fā)教材中所給的任務(wù)，使之成為更有創(chuàng)意的情景，在課堂上起到更好的作用。

比如在學(xué)習(xí)八年級下冊第9單元《Have you ever been to an park?》時，首先通過設(shè)計情景：下周成龍要到石家莊來，作為石家莊的主人，我們感到很榮幸能為成龍介紹石家莊。問學(xué)生石家莊有哪些地方可以介紹，通過呈現(xiàn)一組石家莊市區(qū)及周邊的游玩地方的圖片，組織學(xué)生按照1b 中的目標(biāo)語言進(jìn)行Pair work，然后請幾組學(xué)生進(jìn)行Role Play，在聽完聽力2a和2b后，將Self 中的采訪任務(wù)整合到這節(jié)課，并做適當(dāng)調(diào)整，把采訪同學(xué)調(diào)整為采訪成龍，考察學(xué)生運用目標(biāo)語言解決實際問題的能力，并創(chuàng)設(shè)了另一個情景：成龍剛來到石家莊，現(xiàn)在正召開記者見面會，接受石家莊小記者的采訪。兩位同學(xué)扮演成龍和其助手，兩位同學(xué)當(dāng)記者。通過運用2c 中的句型 have you been, do you want to go, How are you 來模擬現(xiàn)實中可能出現(xiàn)的情景，使學(xué)生身臨其境，更深刻地理解本課主題： Have you ever been to …? 采訪結(jié)束后，要求記者整理成龍的回答對班內(nèi)同學(xué)做一匯報。該活動通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在運用中提高交際能力，在使用目標(biāo)語言的同時生成具有實際意義的語言。

總之，針對不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，我們可以采用靈活多樣的英語語法教學(xué)方法。只要我們敢于改進(jìn)和創(chuàng)新我們的語法教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣就一定能增強，學(xué)生的綜合運用語言的能力就一定能得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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［2］郝惠珍，潘炳信. 英語教學(xué)論 of ［M］．中國文史出版社，2005.

［3］朱萍，蘇晨杰.英語教學(xué)活動設(shè)計與應(yīng)用中學(xué)卷［M］．華東師范大學(xué)出版社，2007.

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