小學英語雖很簡單，但不可避免要遇到語法問題，單靠聽說活動來解決效果不是最好，下面就小學英語語法教學談24個字的淺見，請大家指正。

　　小學英語語法教學的這24個字就是：先例后法、意義領先、提醒注意、點到為止、隨遇隨點、適時歸納。

　　 　先例后法，意義領先，是說不在接觸足夠實例的情況下解釋語法現象，不脫離實例講結構。解釋語法現象的時候首先從意義出發，結合語言使用來解釋，不離開意義講結構，更不要背口訣！

　　提醒注意是在聽說讀寫實際語言材料中遇到需要處理的語法現象時，教師明確點明這種用法，適當解釋其形式和意義。點到為止是僅僅結合當時具體例子解釋，不作不必要的拓展。比如第一次接觸名詞復數的時候，學生遇到了apples，可能會問這個s是干什么用的？這時候告訴學生這個S表示不是一個就行了。單腳foot ,雙腳就feet.遇到teeth，學生會問牙不是tooth嗎？可以讓學生先記住，表示一個牙的時候OO，表示多個牙的時候就EE了，不必把名詞復數的各種情況和變化形式全部展示給學生。

　　 隨遇隨點是說前面接觸過的語法現象后面再遇到，比如名詞的各種復數形式，每次遇到都應該結合當時的例子明確提示。適時歸納是當一類語法現象學生遇到的實例已經足夠多了，比較熟悉了，可以進行簡單的總結。比如學生接觸了名詞復數的幾種形式變化后，可以把學生以前學過的例子集中到一起，師生共同總結歸納，找出規律。但是不必要求全，沒接觸過得沒必要急著補充。

　從反面說，主張先例后法、意義領先、提醒注意、點到為止、隨遇隨點、適時歸納也就是反對離開語境和意義講語法規則，不主張離開意義背口訣；反對語法知識點支離破碎，主張適時歸納，但也反對沒有足夠感性積累的情況下過早歸納；語法規則的歸納反對教師灌輸，提倡教師提供典型實例，學生或師生共同總結歸納；反對不顧學生需要和接受能力追求全面。

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　　 　先例后法，意義領先，是說不在接觸足夠實例的情況下解釋語法現象，不脫離實例講結構。解釋語法現象的時候首先從意義出發，結合語言使用來解釋，不離開意義講結構，更不要背口訣！

　　提醒注意是在聽說讀寫實際語言材料中遇到需要處理的語法現象時，教師明確點明這種用法，適當解釋其形式和意義。點到為止是僅僅結合當時具體例子解釋，不作不必要的拓展。比如第一次接觸名詞復數的時候，學生遇到了apples，可能會問這個s是干什么用的？這時候告訴學生這個S表示不是一個就行了。單腳foot ,雙腳就feet.遇到teeth，學生會問牙不是tooth嗎？可以讓學生先記住，表示一個牙的時候OO，表示多個牙的時候就EE了，不必把名詞復數的各種情況和變化形式全部展示給學生。

　　 隨遇隨點是說前面接觸過的語法現象后面再遇到，比如名詞的各種復數形式，每次遇到都應該結合當時的例子明確提示。適時歸納是當一類語法現象學生遇到的實例已經足夠多了，比較熟悉了，可以進行簡單的總結。比如學生接觸了名詞復數的幾種形式變化后，可以把學生以前學過的例子集中到一起，師生共同總結歸納，找出規律。但是不必要求全，沒接觸過得沒必要急著補充。

　從反面說，主張先例后法、意義領先、提醒注意、點到為止、隨遇隨點、適時歸納也就是反對離開語境和意義講語法規則，不主張離開意義背口訣；反對語法知識點支離破碎，主張適時歸納，但也反對沒有足夠感性積累的情況下過早歸納；語法規則的歸納反對教師灌輸，提倡教師提供典型實例，學生或師生共同總結歸納；反對不顧學生需要和接受能力追求全面。

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